Size and modality effects in Braille learning: Implications for the blind child from pre‐reading sighted children

Abstract:
BACKGROUND\nBeginning readers are typically introduced to enlarged print, and the size of this print decreases as readers become more fluent. In comparison, beginning blind readers are expected to learn standard-sized Braille from the outset because past research suggests letter knowledge cannot be transferred across different sizes of Braille.\n\n\nAIMS\nThe study aims to investigate whether learning Braille using an oversized pegboard leads to faster, transferable, letter learning and whether performance is mediated by either tactile or visual learning.\n\n\nSAMPLE\nSixty-eight children participated in the study. All children were sighted pre-readers with no previous knowledge of Braille. The children came from two nursery schools with an average age of 47.8\xa0months.\n\n\nMETHODS\nChildren were taught specific Braille letters using either an enlarged pegboard or standard Braille. Two other groups of children were taught using visually presented Braille characters in either an enlarged or standard size and a further control group mirrored the experience of blind children in receiving non-specific tactile training prior to being introduced to Braille. In all tactile conditions it was ensured that the children did not visually experience any Braille for the duration of the study.\n\n\nRESULTS\nResults demonstrated that initially training children with large Braille tactually led to the best subsequent learning of standard Braille. Despite the fact that both initial visual and large tactual learning were significantly faster than learning standard Braille, when transferring letter knowledge to standard tactile Braille, previous tactile experience with the large pegboard offered the most efficient route.\n\n\nCONCLUSIONS\nBraille letter knowledge can be transferred across size and modality particularly effectively with large tactile Braille. This has significant implications for the education of blind children.
Author Listing: Fiona Barlow-Brown;Christopher Barker;Margaret Harris
Volume: 89
Pages: 165–176
DOI: 10.1111/bjep.12229
Language: English
Journal: British Journal of Educational Psychology

BRITISH JOURNAL OF EDUCATIONAL PSYCHOLOGY

BRIT J EDUC PSYCHOL

影响因子:3.6 是否综述期刊:否 是否OA:否 是否预警:不在预警名单内 发行时间:- ISSN:0007-0998 发刊频率:- 收录数据库:Scopus收录 出版国家/地区:- 出版社:Wiley-Blackwell

期刊介绍

年发文量 67
国人发稿量 15
国人发文占比 22.54%
自引率 9.7%
平均录取率 -
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版面费 US$3650
偏重研究方向 PSYCHOLOGY, EDUCATIONAL-
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质量指标占比

研究类文章占比 OA被引用占比 撤稿占比 出版后修正文章占比
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JCR分区 WOS分区等级:Q1区

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WOS期刊SCI分区
WOS期刊SCI分区是指SCI官方(Web of Science)为每个学科内的期刊按照IF数值排 序,将期刊按照四等分的方法划分的Q1-Q4等级,Q1代表质量最高,即常说的1区期刊。
(2021-2022年最新版)
PSYCHOLOGY, EDUCATIONAL Q1

关于2019年中科院分区升级版(试行)

分区表升级版(试行)旨在解决期刊学科体系划分与学科发展以及融合趋势的不相容问题。由于学科交叉在当代科研活动的趋势愈发显著,学科体系构建容易引发争议。为了打破学科体系给期刊评价带来的桎梏,“升级版方案”首先构建了论文层级的主题体系,然后分别计算每篇论文在所属主题的影响力,最后汇总各期刊每篇论文分值,得到“期刊超越指数”,作为分区依据。

分区表升级版(试行)的优势:一是论文层级的主题体系既能体现学科交叉特点,又可以精准揭示期刊载文的多学科性;二是采用“期刊超越指数”替代影响因子指标,解决了影响因子数学性质缺陷对评价结果的干扰。整体而言,分区表升级版(试行)突破了期刊评价中学科体系构建、评价指标选择等瓶颈问题,能够更为全面地揭示学术期刊的影响力,为科研评价“去四唯”提供解决思路。相关研究成果经过国际同行的认可,已经发表在科学计量学领域国际重要期刊。

《2019年中国科学院文献情报中心期刊分区表升级版(试行)》首次将社会科学引文数据库(SSCI)期刊纳入到分区评估中。升级版分区表(试行)设置了包括自然科学和社会科学在内的18个大类学科。基础版和升级版(试行)将过渡共存三年时间,推测在此期间各大高校和科研院所仍可能会以基础版为考核参考标准。 提示:中科院分区官方微信公众号“fenqubiao”仅提供基础版数据查询,暂无升级版数据,请注意区分。

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版本 大类学科 小类学科 Top期刊 综述期刊
心理学
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PSYCHOLOGY, EDUCATIONAL
心理学:教育
3区
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心理学
3区
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2022年12月
最新升级版
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PSYCHOLOGY, EDUCATIONAL
心理学:教育
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